心理学考试
一、选择题（教育学 1—20 ，心理学 21—40 。每小题 1 分，共 40 分）在每小题的四个备选答案中选出一个正确答案，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。1 ． 教育 区 别于其他事物现象的根本特征是 ( )A ． 教育是传递生活经验的活动B ．教育 是一种有目的地培养 人 的 社会 活动C ． 教育是传递科学文化知识的活动D ． 教育是一种培养人才的活动2 ． 下述属于墨家 主 张的是 ( )A ． 有教无 类 B ． 兼爱C ． 复归人的自然 本性 D ． 化民成俗 + 其必由学3 ． 在我国，科举制度实行了 1300 年，停止科举是在 ( )A ． 1903 B ． 1905 C ． 1906 D ． 19114 ． 教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是 ( )A ． 《 大 教学论》 B ．《 爱弥儿》C ． 《论演说 家 的教育 》 D ． 《民 本主 义与教育 》5 ． 20 世纪 60 年代以后提 出 了课程结构理论的教育家是 ( )A ． 凯洛夫 B ． 赞科夫 C ． 布鲁纳 D ．维 果斯基6 ． 影响受教育者的数量和教育质量的因素是 ( )A ． 政治经济制度 B ． 科学技术 C ． 生产 力 D ． 文化7 ．“拔苗助长”“ 陵节而施”违背 了 人的身心发展的 ( )A ． 阶段 性 B ． 顺序性 C ．不 均衡性 D ． 差异性8 ． 促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定 性因 素是 ( )A ． 遗传素质 B ． 环境 C ． 个体主观能动性 D ． 教肓9 ． 根据各 级 各 类 学校任务确定的所培养的人的特殊要求，我们习惯 上 称为 ( )A ． 教育 方 针 B ． 教育目的 C ． 教学目标 D ．培养 目标10 ． 教师不得对学生进行谩骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这 是 由学生的 ( )A ．人 身自由权 决定 的 B ． 隐私 权 决定的C ． 人格尊严权决定的 D ． 荣誉权决定的11 ． 教师职业的特殊要求 是 必须具有 ( )A ． 管理能力 B ． 控制能力 C ． 教育能 力 D ． 研究能力12 ． 学校教育的基础是 ( )A ． 教师 B ． 学生 C ． 班级 D ． 课程13 ． 指导整个课程编制过程的 最 为关键的准则是确定 ( )A ． 教育目的 B ． 培养目标 C ． 课程目标 D ． 教学目标14 ． 衡量各科教学质量的重要标准是 ( )A ． 教学计划 B ． 教学大纲 C ． 教育目的 D ． 教学目标15 ．学校 进行全面发展教育的基本途径是 ( )A ． 课外活动 B ． 实践活动 C ． 教学活动 D ． 班主任工作16 ． “学而时 习 之”“温故而知新”体现了教学的 ( )A ． 直观 性 原则 B ． 启发 性 原则 C ． 循序渐进原则 D ．巩固性 原 则17 ．一 个测验经过多 次 测量所得的结果的 一 致性程度，称为测验的 ( )A ． 信度 B ．效度 C ． 区分 度 D ． 难度18 ． 小李是一名小学五年级的学生 ， 因为他学习成绩 不 好影响全班同学的平均成绩。有一次小李跟 同 年级的另一个班的同学打架，班主任 劝 退小李 。这 行为侵犯了小 李 的 ( )A ． 人身权 B ．财 产权 C ． 受教育权 D ．人 人平等权19 ． 在重复测量的方差 分 析中，如果各组均值不变，被试 间 差异增大，那么 ( )A ． F 值会变小 B ． F 值保持不变C ．组 间方差 会 变小 D ． 误差方差 会 变小20 ． 第三 次 全教会对基础教育课程体系建设的要求是国家课程 、 地方课程和 ( )A ． 活动课程 B ．社会 课程 C ． 学校课程 D ． 特色课程21 ． 心理的实质是 ( )A ． 对事物的间接的概括的认识 B ．改造 客观世界的意志C ． 生理活动 D ． 客观 现实 在 人 脑中 的主 观映像22 ． 中枢神经系统是由 ______ 组成的。 ( )A ． 脑干、 间 脑、小脑和 大 脑 B ． 小脑和 大 脑C ． 脊髓和 大 脑 D ． 小脑和 大 脑皮层23 ． 心理过程是 人 脑能动地反映客观事物的过程，它包括 ( )A ． 认知、情感、行为 B ． 感觉、知觉 、 行为C ．情感、 意志、行为 D ． 认知、情感、意志24 ． 研究 人的心理现象 ，必须 遵循 的 基本原则 是 ( )A ． 客观性原则 、发展性 原则和系统性原则B ． 理论性原则 、 实践性原则和教育性 原则C ． 直观性原则、量力性原则和 循 序渐进性原则D ． 分析原则、综合原则和抽象概括原则25 ． 下列情况属 于 第二信号系统活动的是 ( )A ． 触景生情 B ． 闻过则喜 C ．谈虎色变 D ． 打草惊蛇26 ．“入 芝兰之室，久而不闻其香”，这是感觉的 ( )A ． 对比 B ． 适应 C ． 相互 作用 D ． 联觉27 ．“ 窥一斑而见全豹”所描述的是 人 的知觉特征的 ( )A ． 整体性 B ． 选择性 C ． 理解性 D ．恒常性28 ． 记忆过程包括 ______ 几个 基本环节 。 ( )A ． 再认和回忆 B ．保 持和遗忘C ．识记 、保持和遗忘 D ． 识记、保持、再认或 回忆 29 ．长时记忆的 编码有 ( )A ． 语义编码和 形象 编码 B ．形象 编码和抽象编码C ．图像 记忆编码和语音编码 D ． 图像 记忆编码和声像 记忆编码 30 ． 思维的智力操作过程的基本形式有 ( )A ． 进行 形象 思维和抽象思维 B ．分析 与综合、抽象与慨括C ． 形成概念和进行 问 题解决 D ． 进行辐合 思维 和发散思维31 ． 鲁迅在小说《祝福 》 中创造 了 祥林 嫂 的艺术形象 ， 他是把旧中国许多 妇女 的遭遇集中后创造出来的形象 ， 这种 形象的 构成方式属于 ( )A ．综合 B ． 夸张 C ．拟人化 D ． 典型 化32 ． 某学生犯 了 比较严重的错误 ， 想去向老师认错 ， 但怕受批评丢验 ；又 怕 被揭发后 受更大 的处分， 这学生此时的 动机冲突形式属于 ( )A ．双 趋冲突 B ． 双 避冲突 C ．趋避冲突 D ．分析冲突33 ． 王芳解开一道数学题后，感到无比的轻松和愉快 ， 这种 情感 是 ( )A ．美感 B ． 激情 C ．理智感 D ．道德感34 ． 先有 一 个目标（目的）， 它 与当前的 状态 之间存在 着 差异 ，人们认识到这个差异，就 要想出 某 种办法采取活动 （手段） 段， 来减小 这个差异 。这种解决问题的方法或策略是 ( )A ． 爬山 法 B ． 逆向工作法 C ．手段 — 目的分析法 D ． 尝试错误法35 ． 美国 心 理学家吉尔福特提出的能力结构理论称为 ( )A ． 二因素说 B ． 智力结构三维模型 C ．群因素说 D ． 能力 层次 结构理论 36 ． 个性心理倾向 性 主要包括 ( )A ． 感觉、知觉 、 记忆、想象、思维B ．气质 、能力、 兴趣C ． 气质、能力、性格D ．需要 、动机、 兴趣 、理想、 信念 和世界 观37 ． 情绪和情感变化的维度包括 ( )A ． 动力性、激动 度 、强度和 紧张度 B ． 积极性、消极性、强和弱的程度C ．兴 奋性、激动性、外显和 内隐度 D ． 增力性 、 减力性、饱和 度 和外显度38 ． 一个人善于控制和支配自己的 情绪， 约束自己言行的意志品质是 ( )A ． 自觉 性 B ． 果断性 C ． 自制性 D ．坚韧 性39 ． 态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征是性格的 ( )A ． 社会道德评价标准 B ． 社会属性的 体现C ． 分类标准 D ． 结构的组成部分40 ． 智商是 119 ，其等级为 ( )A ． 优秀 B ． 中上 C ． 中等 D ． 中下
教育学部分二、填空题（每空 1 分，共 20 分）41 ． 教师的语言包括 口头语言、 ____________ 、体态语言三种。42 ． 初等教育 又 称 ____________ 。43 ． 学校文化由学校的物质文化、精神文化、组织文化和 ____________ 构成。44 ． 西方，苏格 拉 底 在 教学中重视启发，他善于用问答方式来激发和引导 学生 自己去寻求正确答案，这种苏格拉底方法被称为 ____________ 。4 5 ． 美国教育 心 理学家布卢纳所著的 ____________ 一书，体现了美国 60 年代进行的一次教学改革的指导思想。46 ． “亲其师，信其道”，主要 表明了 ____________ 的作用 。47 ． 教育史上提出“有 教 无类”口号的教育家是 ____________ 。48 ． 新 生 儿与 ____________ 是个体身心发展的两个高速发展期 。49 ． 我国义务教育的性质是强制性 、 免费性、 ____________ 。50 ． 教学 过程 的 中 心环节 是 ____________ 。51 ． 教学的基本组织形式 是 ____________ ，辅助形式有个别辅导、现场教学。52 ． 思想品德教育的最终 目 的是培养 学生 良好的 ____________ 。53 ． 在教和学的协同活动中，学生是学习的 ____________ ， 教师在教学中发挥着主导作用。54 ． 1956 年美国心理学家布鲁姆制定出了 《教 育目标的分类系统 》， 他把教育目标分为 ____________ 、情感目标、动作技能目标三大 类。55 ． 凡是对受教育者在 知识 、技能、思想 、品 德等 方 面 起 着教育影响作用的人 ， 都可称之为 ____________ 。56 ． ____________ 的经典著作四书和 五 经是我国封建 社会 教育的主要内容。57 ． 19 20 年，美国的 H . H . 帕克赫斯特在马萨 诸塞 州道尔顿中学创建了 一 种新的教学组织形式，人们称之为 道 尔顿制。道 尔顿 制最显著的特点在于 重 视学生自 学和 ____________ ， 在良好的条件 下， 有利 于调 动学生学习的主动性，培养他们的 学习 能力和创造 才 能。58 ． 因材施 教 原则，是指教师 要 从学生的实际隋况、 ____________ 出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避 短 ，获得最佳的发展。59 ． 教育目的是 一切 教育工作的出发 点和 归宿， 对 教育 工 作具有 ____________ 、激励作用和评价作用。60 ．教 学策略的基础特征 是综合 性、 ____________ 和灵活性。三、简答题（共 16 分）61 ． 教育评价有哪 些 功能 ? （ 4 分）62 ． 教育目的对教育 工作 的指导意义 是 通过哪些作用实现的 ？（ 3 分）63 ． 教师的综合能力素养主要包括哪 些 内容 ？（ 4 分）64 ． 教师主导作用与学生能动性相结 合 规律的基本观点 是 什 么？（ 5 分）四、案例分析题（ 9 分）65 ． 阅读下列材料并回答 问 题。年轻的张老师是某名牌大学的优秀毕业生，现任教于一所中学 。工作之 初 ，他刻苦钻研教育教学理论，认真备好每一节课， 全身心地投入 到班级管理中。由于他平时对学生不苟言 笑 ，在班级管理中要求非常严格 ， 学生对他 敬 而远之 。渐渐的，张老师发现自己与学生之间有 了 无形的屏障，课堂变得越来越沉闷，学生不愿意主动发言，自己讲课越来越缺乏激情 ， 班级管理越来越困难 。在老校长的启发帮助下， 张 老师意识到 了问 题所在， 利用 课余时间主动找学生 谈心，了解他们的兴趣，倾听 他们的 心 声，与他们探讨人生等 ， 不知不觉 中， 学生有 心事愿意向他 倾诉， 主 动参与 课 堂 教 学 ，积极 为班级活动 出谋划策， 班级面貌焕然一新 。（ 1 ） 试论良好的师生关系在教育过程中的意义。（ 3 分 ）（ 2 ） 上 述 材料启发教师 应 如何建立良好的师生 关系。（ 6 分）五、论述题 （ 10 分）66 ． 试 述 思想 品 德的基本要素 知 、情、意、行的辩证关系 及 其对德育工作的要求 。
心理学部分六、填空题（每空 1 分，共 20 分）67 ． 人脑对客观事物的属 性及 其规律的反映称之为 ____________ 过程。68 ． 20 世纪 60 年代以来，美国 出 现 的 被称为 心 理学第三势力的心理学派别是 ____________ 。69 ． 感觉的产生是整个分析器 活动 的结果，分析器包括三个组成部分：感受器、传导神经和 ____________ 。70 ． 构成神经系统的基本单位叫 ____________ ，它由细胞体和突起组成 。71 ． 由实验者选择用来引起被试者心理或行为变化的刺激变量叫 ____________ 。72 ．一 个刺激被觉察出有差异所需的变化量与原有刺激量成正比例，这个定律被称之 为 ____________ 。73 ． 在一定范围内， 人 不随知觉条件的变化而保持对客观事物相 对 稳定的映像不变，这是知觉的 ____________ 。74 ． 电影的胶片是 一 片 一 片的，但 按 每秒 24 片的速度放映，看上去却没有 间 断感，而是 一 个 连续的整体，这种现象称为 ____________ 。75 ．个 体感知过的事物 一 旦成为记忆的内容，是以某种具体的形象保存在脑中的，这种形象称为 ____________ 。76 ． 根据识记的材料是否有意义或学习者是否了解其意义，我们又可以把识记分为 ____________ 和 意义识记 两种。77 ． 按照注意时有无预定目的、是否需要意志努力可将注意分为三种：有意注意、无意注意和 ____________ 。78 ．概念 获得的两种途径是 ____________ 和概念同化 。79 ． 根据想象内容新颖性的不同，有意想象可分为 ____________ 和创造想象 。80 ． “优柔寡断 ”“ 冒失”与意志的 ____________ 品质相反。81 ． 情绪与人的 ____________ 相联系，情感与人的社会需要相联系。82 ． 用奖励性手段强化有机体的某种反应行为使其出现的频率增加的条件反射现象称为 ____________ 。83 ． 把提供的各种信息重新组 合 ，朝着一个方向、寻找出一个正确答案或最佳方案的思维称为 ____________ 。84 ． 遗传素质是能力发展的 ____________ 。85 ． 个性特征中最为稳定的特征是 ____________ 。86 ． 意志行动可分为 ____________ 的阶段和执行决定的阶段。七、简答题 ( 共 18 分 )87 ．人 的心理现象包括哪 些方面？（ 5 分）88 ． 简要说明短时 记忆 的特点。（ 4 分）89 ． 注意的心理功能有哪些 ？（ 4 分）90 ． 能力和知识之间有何关系。（ 5 分）八、案例分析题 (7 分 )91 ． 王亮和王峰是双胞胎，同年 入 学 ， 现在已经是某高中二年级的学生 了， 他们两兄弟 个 子一样高 ，相貌 也极其 相似， 但是他俩的性情却大不相同。王亮易激动，性情豪 爽 ，办事果断 ， 敢作敢为，行动迅速 ，喜欢 参加各种 争 斗 性 活动 ，当 受到 挫折时 恕发冲冠 ， 爱打抱不平而不考虑后果。王峰则性情 温和、安静、稳定、办事优柔寡断， 行动迟缓 ， 即使在经受挫折时仍 心 平气和 ， 不动神色，而两人的 成绩 却不相上下，齐头井进 。这 一 实例说明了什 么？试以气质类型学说加以分析 。九、论述题（ 10 分）92 ． 什 么 是创造性思维 ？结合实例说明教师 应该怎样 培养学生的创造性思维 ？参考答案及精析
教育学、 心理学一、选择题1 ． 【精析】 B 教育是 一 种有目的地培养 人 的社会活动 ， 这 教育区别 于 其他 事物现象的根 本 将征 ， 是 教育的本质属性，也 是教育质的规定性。2 ． 【精析】 B “兼爱”属于墨家的主张 ；“有教无类”是孔子 的思想；“ 复 归 人的自然本性”属 于 道家的思想 ；“ 化民成俗 ，其必由学 ”属于《学记》中的 教 育思想。3 ． 【精析】 C 1905 年，洋务大臣张之洞，奏请停止科举 考试，普遍 兴办学校。清政府迫 于 形势，拟定 《奏 定学堂章 程》，建立 起新式教育体制，下诏次年起（即 1906 年），所有的岁科 考试 、乡试，会试一律述止 ， 正式废除科举制度 。4 ． 【精析】 A 夸美纽斯的代表作是 《 大教学论 》；《爱弥儿》 是 卢梭 的代表作 ；《论演说家的教育 》是昆 体良的代表作 ；《民本 主义与教育》是杜威的著作。5 ． 【精析 】 C 20 世纪 60 年代 初 ，布鲁纳发起 课程改革 运动 ， 提出 了 课程结构理论。6 ． 【精析】 B 科学技术能够影响受教育者的数量 和教育 质量。科学的发展不但揭示 了受 教育者的身心 发展规律，使教育 教学活动更加符合这些规律，而且科学的发展 及 其在教育上的广泛应用，使教育对象得 以扩大。7 ． 【精析】 B 个体身心发展的顺序性要求教育工作要 循 序渐进地促进 人 的发展，不能拔苗助 长， 不能陵 节 而施 。8 ． 【精析】 C 个体的主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体 发展 从潜在的可能 状态 转 向 现实 状态的决定 性 因 素。9 ． [ 精析】 D 根据各级 各 类学校的任务确定的对所培养人的特殊要求，称为培养目标。10 ． 【精析】 C 《 中华人民共和国义务教育 法 》第二十九条规定，教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生 实施 体罚 、 变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学斗 合 法 权益 。因 此，教师不得 有 对学生谩骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生 的 人格尊 严 权决定的。11 ． 【 精 析 】 C 教师是学校教育 工作 的 主要 实施者，根 本 任务是教书育人。因此，教师职业的特殊要求是必须具有教育能力，才能承担相应的教育教学任务。12 ． 【精析】 D 课程是指学校学 生 所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实 现 培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，涉及教学 过程 中教师教什么和学生学什么 。因此，课程是学校教育的 基础， 也是 核心 。13 ． 【精析】 C 课程 目标 是 根据 教育 宗旨和 教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程 本 身要实现的具体 目 标和意图。它 是确定课程 内容 、教学目标和教学方法的基础 ， 是整个课程编制 过程 中最为 关键 的准则。14 ． 【精析】 B 课程标准（即教学 大纲 ）是课程 计划 中每 门 学科 以 纲要的 形式 编写的、有关学科教学 内容 的指导 性 文件，是课程计划的分学科展开。它 规定了学科的教学目标 、 任务 ，知识 的范围、深度和结构，教学进度以及 有关 教学 方法 的基本要求， 是 编写教科书和教师进行教学的直接依据，也 是 衡量 各 科教学 质量 的重要标准。15 ． 【精析 】 C 教学 是 学校 的 中心工作，学校工作必须坚持“教学为主、全面安排 ” 的原则。教学是学校进行 全面 发展教育的基本途径 ， 但不是唯 一 途径 ， 学校 还 通过课外活动、 生产 劳动、社会 活动 等 对学生 进行教育。16 ． 【精析】 D “学而时习之”“ 温 故而知新”体现 了教学的 巩固 性 原则 。巩固性原则是指教师 在 教学中要引导学生在理解的基础上牢 固 地 掌握 知识和技能， 长久地保持在记忆 中，能根据需要迅速再现出来，以利于 知识 技能 的运用。17 ． 【精析 】 A 测 验的信度，又 称测 验的可靠度 ，是指一个测验 经过多 次 测量所得结果 的一 致性程度。18 ． 【精析】 C 班 主任劝退小 李 的行为 侵犯了 小李的受教育权。19 ． 【精析】 D 略。20 ． 【精析】 C 第 三 次全教会对基础教育课程体系 建设 的 要求 是建设国家课程、地方课程、学校课程的 三级 课程管理体系 。21 ． 【精析】 D 心理的实质体现在 ：①心理是脑的机能。② 心 理是对客观现实的反映。a ． 客观 现实 决定人的心理。b ． 心理是人脑对客观现实的 主 观映像 。22 ． 【精析】 C 中枢神经系统包括脊髓和 脑 。脑又分为脑 干 、 间 脑、小脑、大脑两半球等部分。23 ． 【精析】 D 心理过程是指心理活动 发生 、发展的过程，也就是人脑对客观现实的反映过程它包括认识过程、 情绪 情感过程、意志过程 三 个方面。24 ． 【精析】 A 心 理学的研究原则包括：①客观性原 则 （实事求是原则）。②发展性 原则 。③ 系统 性原则 。④教育性原则。25 ． 【精析】 C 条件刺激 在 本质 上可 以 区 分为两大类 ：一 类 是现实的具体的物理 性 刺激，称为第 一 信号系统的刺激：另一类是抽象刺激 ，即语言符号 ，称为第二信号系统的刺激。在 生括 中 ，望梅生津、杯弓蛇影属于第 一 信号系统的活动。谈 虎色 变 、谈梅 生 津属于第二信号系统的条件 作用 。26 ． 【精析】 B 由于刺激对 感受器 的持续作用而使感受 性 发生变化的现象，叫感觉适应 。“ 入 芝兰之 室 ，久而不闻其香”是嗅觉的适应。27 ． 【精析】 C 在知觉过程中 ， 我们总 是 根据已有 的 知识经验来解释当前知觉的 对 象，并用语言来描述它，使 它 具有 一 定的意义， 这 就是知觉的理解性 。在 对知觉对象理解的过程 中 ，经验是最重 要 的。“窥 一 斑 而 见全豹”，比喻看到的 只 是一部分或比喻可以从观察的部分 推测到 全貌 ，体 现知觉的理解性 。28 ． 【精析 】 D 记忆 过程包括 识记 、保持、 再认 或回忆三 个 环节。29 ． 【精析 】 A 长时 记忆中的信息编码方式 以意义编码为主。意义 编码有 语 义编码和 形 象编码两种形式，它们又被称为信息的 双 重编码。30 ．【 精析 】 B 分析与综 合 、抽象与概括是思维的智力操作过程的基本形式。31 ． 【精析】 D 典型化是指根据一类事物共同的、典型的特征创造新形象 的 过程。如 鲁迅笔 下 阿 Q 的形象、祥林嫂的形象等都是典型化的人物角色。3 2 ． 【精析】 C 趋避 冲突 又称正负冲突，是 心 理冲突的一种，指同一目标对于个体同时具有趋近和逃避的心态。这 一 目标 可 以满足 人 的某些需求 ， 但同时 又会 构成某些威胁，既有吸引力又有排斥力，使 人 陷入 进退 两难的心理困境。题干中的学生既想 向 老师认错 ， 又怕受批评丢脸、处分 ， 是趋避冲突的体现 。33 ． 【精析】 C 理智感是在智力 活动 中， 认识 和评价事物时 所 产生的 情感 体验。王芳在解开数学题后产生的轻松和喻快正是理智感 的体现。34 ． 【精 析 】 A 爬山法 是 采用一 定的方法逐步 降低 初始状态和目标状态的距离 ，以 达到问题解决的 一种方法。而手段 — 目的分析 法， 首先 要发现当 前 所 处状态与想要达到 状态之 间的差异，然后把 一 个问题 分 解为若干个子问题， 设 立各种子目标，通过实现 一 系列种子目标最终达 到 总目标，即 解决 问题。35 ． 【精析】 B 美国心 理学家吉尔福特提出 了 智力 三 维结构论。他认为，智力是 一个 由不同方式对不同信息进行加工的各种能力的综合系统，是一个包括内容、操作和成果的三维结构。36 ． 【精析】 D 个性倾向 性 是人的个性 心 理的动 力 系统 ， 是个 性 结构中最活跃的 因 素。个性倾 向性 是 人 从事活动的 基本 动力，主要包括需要 、 动机、兴趣爱好、理想、信念、 世界 观等。37 ． 【精析 】 A 情绪情感变化的维度：① 情绪 情感的动力 性 有增力和减力的两极。② 激动度有激动和 平静的两基 。③ 强度有强和弱的 两极。④紧张度有紧张和轻松的两极。38 ． 【精析 】 C 意志的自制力是指能够 完全 自觉、灵活地控制自己的 情绪 ，约束自己的言行的意志 品 质 。39 ． 【精析 】 D 对性格结构的分析 ， 一般着眼于性格的态度特征 、性 格的 意志 特征、性格的情绪特征、性格的理智特征 四 个方面。40 ． 【精析 】 B 智力在 130 以上 属于 极超常 ；120—129 超常 ；110 ～ 119 中上 ， 90 ～ 109 属中等， 80 ～ 89 中下 ；70 ～ 79 边缘 ；69 以 下智力缺陷。
教育学部分二、填空题41 ． 书面语言 4 2 ． 基础教育 43 ． 制度文化 44 ．问答 法45 ． 《教育过程》 46 ．良好 的师生关系 47 ． 孔子 48 ． 青春期49 ． 普及性 50 ． 领会知识 51 ． 班级授课制 5 2 ． 道德行为53 ． 主体 54 ． 认知目标 55 ． 教育者 5 6 ． 儒家57 ． 独立作业 58 ． 个别差异 59 ． 导向作用 60 ．可 操作 性三、简答题61 ． 【参考答案】 （ 1 ）导向 与激励功能。（ 2 ） 鉴定功能。（ 3 ） 改进提高功能 。（ 4 ）管理 功能。（ 5 ） 研究功能 。6 2 ． 【参考答案 】 (l) 导向作用。(2) 激励作用。(3) 调控 作用 。( 4 ) 评价作用。63 ． 【参考答案 】 (1) 语言表达能力。(2) 教育教学能力。(3 ) 组织管理能力 ( 4) 自我调控 和 自我反思能力。64 ． 【参考答案】 (1) 教师在教学中起主导作用。(2) 学生 是 教学活动的 主体 。(3) 教师主导作用与学生主体作用 之间 是辩证统一的关系。(4) 要防止“教师中心 论 ”和“学生中心论”两种倾向四、案例分析题65 ． 【参考答案】 （ 1 ） ① 良好的师生关系有利于调动教师教学的积极性。②良好的师生关系有利于调动 学生 学习的积极性。③良好的师生关系有利于教学“双边”活动的开展和教学效果的提高。④ 良好的师生 关系 是学生身心得以健康 发展 的重要保证。（ 2 ） 材料中，刚开始，虽然张老师认真备课， 全 身心投 入 班级管理，但是却没有取得很好的 效果 ，后来在 老 校长的启发帮助下，认真了解学生等等，使班级面貌焕然一新，因此建立良好师生关系的策略有：①教师方面。教师是教育过程的 组织 者， 在 全部教育活动中起主导作用。从根本上说，良好的师 生 关系首先取决于教师。为此教师 要 了解和研究 学生 ，树立正确的学生观，尊重、理解 、 热爱学生；提高法制意识，保护学生的 合 法权利 ；提高教师自身的道德素养、知识素养和能力素养 ；发扬教育民主，正确处理师生矛盾。② 学生方面。正确认识自己；正确认识 老师，学生应 该摒弃对 老师的固 有成见，要学会客观地认识和理解老师的付出，积极主动地和老师沟通 。③环境方面。加强 校园文化建设 ，加强学风教育。五、论述题66 ． 【参考答案】 (1) 德育过程是对 学生 知、情、意、行的培养提高过程 。知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素 ， 它们之可的辩证 关系 如下：①知 即 道德认识，是人们 对 是非善恶的认识和评价，以及在此基础上 形成 的道德观念，包括 道德知识 和道德判断两个方面。道德认识是学生道德形成的基础 。② 情即道德情感，是人们对客观 事物 做 出 是非、善恶判断时 引起的 内心体验，表现为人们对客观事物的爱憎、好恶的态度 。道德情感 是 学生产生道德行为的内部动力，是实现转化的 催化剂。③意即道德意志， 是 人们为实现一定的道德行为 目的所 做出的努力的过程。道德意志是 调节 道德行为的 精神力量。④行即道德行为，它是通过实践或练习形成的，是实现道德认识、情感 以及 由道德需要产生的道德动机的行为 定向及外部表现。道德行为是衡最 道德 水平的重要标志。 (2) 德育过程的 一 般顺序可以概括为提高 道德 认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为习惯 。知、情、意、行四个 基本要素是相互作用的，其中，“知”是基础， “ 行”是关键；在德育具体实施过程中，具有多种开端，即 不一定遵守知、情、意、行 的一般德育培养顺序，而可根据 学生 品德发展的具体情况，或从导之以行开始 ， 或从动之 以 情 开始，或从锻炼品德意志开 始，最后达到使 学生 品德在知、情 、 意、行等方面的和谐发展。
心理学部分六、填空题67 ．认识 68 ． 人本主义 69 ．效应器 70 ． 神经元（神经细胞）71 ．自变量 72 ． 韦伯定律 73 ．恒 常性 74 ． 动景运动75 ． 表象 76 ． 机械识记 77 ． 有意 后注意 （随意 后注意 ）78 ． 概念形成 79 ． 再造想象 80 ． 果断性 81 ．生 理需要82 ． 操作条件反射 83 ．聚合 思维 （求同 思维、 辐合思维 ）84 ． 生物前提 85 ．气质 86 ． 采取决定阶段七、简答题87 ． 【参考答案】 (1) 心理学把统 一 的人的心理现象分为既有联系又有区别的两个部分 ：心理过程和个性心理。(2) 心理 过程包括 认识 过程、情绪 情感 过程、意志过程三个方面。(3) 个 性 心 理包括个性倾向性和个性心理特征两个方面。88 ． 【参考答案】 (1) 时间 很短。(2) 容量有限。(3) 意识清晰。(4) 操作性强。(5) 易受干扰。89 ． 【参考答案 】 (1) 选择功能 。(2) 保持功能。(3) 调节和监督功能。90 ． 【参考答案】 (1 ) 联系 ：①能力是在掌握知识的过程中形成和发展起来的。②知识的掌握又是 以一定的能力为前提条件 的 。(2) 区别：①能力与知识属于 不 同现象和范畴。②能力与知识的发展程度不同。③能力与知识的发展速度不同。八、案例分析题91 ． 【参考答案】 (1) 气质是 人 的天性，无好坏之 分 。它只给人们的言行涂上某种色彩，但 不 能决定 人 的社会价值，也不直接 具有 社会道德 评价意义 。气质不能决定个人的成就，任何气质类型的人只要努力都可以获得成功。(2) 根据案例可以判断 王 亮属于胆汁质气质类型 ， 王峰属于黏液质气质类型。① 胆汁质 气质类型的人，在情绪方面，无论是高兴还是忧愁，体验都非常强烈，也进行得非常迅速，而在 情绪 爆发之后，很 快又 平静下 来 。智力活动县有极大的灵括性， 但 理解问题有粗枝大叶、不求甚解的倾向。在行动上生机勃勃，顽强有力。概括地 说胆汁质 以 精力旺盛 、表里如 一 、 刚强 、易感情用事为特征，整个心理活动笼罩着迅速而 突 发的色彩 。对胆汁质的学生， 教师应采取直截了当 的方式，但是这些学生不宜轻易激怒，对其批评要有说服力，培养其自制力，坚持到底的精神和豪放、勇于 进取 的个性品质。②黏液质 气质类型的人， 情绪 兴奋性比较微弱， 心情 比较平稳，变化缓慢，他们经常心平气和，很难出现波动的 情绪 状态 ，不容 易 发 出强烈的不安和 激情 。他们喜沉思，在进行任何工作之前都作细致的考虑。能够执行已做出的决定，不慌不 忙 地去完成 工作。往往对 已习惯 的 工作 表现出极大 热情 ，而不 容易 习惯于新工作。概括地说，黏液质是以稳重、但灵活性不足，踏 实但有 些死扳，沉着冷静、但缺乏生气为特征的。对黏液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和反应的足够 时间， 培养其 生 气勃勃的精神，热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实顽强的优点。九、论述题92 ． 【参考答案】 (1) 创造性思维是产生具有社会价值的、新颖而独特的思维成果的过程。它是人类思维的高级形态 ， 是智 力的 高级表现 。其中 发散 性思维是创造性思维的核心。创造性思维的特征有：①流畅性。②灵活性。③独创性。(2) 创造性 思维 的培养：①运用 启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生的学习 积极 性和主动性 。② 培养 学生发散 性思维和集中性思维相结合。③ 发展 学生的创造性想象能力。④ 组织 创造性活动，正确评价学生的创造性。⑤ 开设具体 创造 性 课程，教授学生创造 性 思维策略和创造技法。⑥ 结合各 学科 特点 进行创造性思维训练。
