创设教学情境
最近，有时间静下来，算是比较仔细地阅读了2017版《普通高中课程方案》、九个学科《课程标准》及《课程标准解读》。
感触良多，如果只用一句话来概括，那就是：每一位走进课堂的老师，都应该读一读本学科的《课程标准》及其解读，并把它当作为一项基本功拿来练习。否则，就不能算是“科班出身”，形象一点的说，就像是没有经过驾考的人，在一路开车狂奔。
确实如此，一次新的课程改革，一套新的课程体系，里面充满着智慧，蕴含着思想，还有内在的逻辑与主张，内容非常丰富。当这些“宝典”放到面前，却视而不见，还是只看那本静态的教材，只顺着自己熟悉的那条道，固执的行进，这显然是断层的，是隔代的，难免会有这样或那样的不认同、不协调，最后也就不能与新的课程改革融为一体。
一线教师在进行教学设计与教学组织时，有一个逻辑顺序是不能变的，可是现实中却都有改变。那就是：研究《课标》，学习《解读》，钻研《教材》，精心《设计》，一脉相承，一贯而通，这样呈现出来的一节课，才会是一节好课。
这些书传递的信息很多，我是边阅读边记录，笔记足足近万字。
融合各学科解读，结合个人观点，写成如下文字与大家分享，算是对《标准》的致敬！
各学科《标准》编写使用统一结构，概括起来，其主要内容就是：阐述学科核心素养及为了达成核心素养而给出的教学建议。
读完以后，把这万字信息凝炼成了这样一段话：
一份优秀的课堂教学活动设计，一定是这样的——内容是以任务为驱动的，任务是以问题来呈现的，问题是要放进情境之中的。即，情境是由问题构成的，问题是要在情境中呈现的。
可以这么说，设计有意义的问题是教学活动的基本要求，而能否把“问题”放进合适的情境之中，就看老师的基本功了。
因此，我把标题定为——创设教学情境是教师的基本功。
一、为什么要重视教学情境的创设？
语文学科的《标准解读》中，有一句话说的特别直白到位：
“高中课标修订，不只是语文，各学科都高度重视情境的作用，包括最为抽象的数学学科，也提倡创设合适的教学情境，启发学生思考，引导学生把握数学内容的本质。”
确实如此，是所有学科！
以下是学科《课程标准》中关于教学情境的表述（摘录）：
语文：创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习。
数学：情境创设和问题设计要有利于发展数学学科核心素养。
英语：语篇是英语教学的基础资源。语篇赋予语言学习以主题、情境和内容。
物理：在教学设计和教学实施中重视情境的创设。
化学：创设生动活泼的教学情境，帮助学生理解掌握化学知识技能，启迪学生科学思维。
生物：需要为探究性学习创设情境。
政治：教学设计关键是确定开展活动的议题，以及围绕议题开展活动设计，包括能提示学生思考问题的情境。
历史：教师在设计教学过程时，要重视创设历史情境。在历史情境中开展学习活动。
地理：问题式教学，设计问题是基础。问题的确定应考虑与实际情境相关联。“问题”的设计需要依托情境。
九个学科应该是“有约而同”地提出了对创设教学情境的要求，充分说明了对情境创设的重视。
因此，不管大家各自认识如何，是什么样的态度，毋庸置疑，今后的教学方式，教学评价都将向这方向靠近。如果你不改变，你就是背向而行。
为什么每一个学科都会提出来这样的要求呢？这当然与《课程方案》理念有关。
按照《课程方案》设计，各个学科都凝炼了学科核心素养。学科学习不只是学习知识、能力，更要达成正确的价值观念、必备品格和关键能力。而这些学科素养的达成具有其复杂性和综合性。
这就要求教学设计不再是以学习知识为起点，要以培养并达成学科核心素养为逻辑起点，要培养学生在复杂问题的情境中去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
起点所指，结果所至。如果起点是知识，结果就是记忆。如果起点是技能，结果就是刷题。如果起点是素养，结果将收获关键能力和必备品格。新课程标准及新教材都已经注定了，我们的教学起点定位要准确，设计讲科学，实施重艺术。
二、教学情境到底是什么？
简单的说，教学情境就是教师对教学活动创设的一个“带着具体问题和情感氛围的学习环境”。
其一，情境与问题是密不可分的。即情境就是由问题构成的，是把一串串问题按照一定的逻辑联结起来，就构成了预设情境。这些问题，可能是预设的，也可能是生成的，问题是情境的主要元素。
其二，这个环境一定会与激发学生学习情感有关。会让学生对问题更加感兴趣，对结果与过程更加期待，能启发学生思维，让学习具有探索探究的可能等。
可以总结为，情境中一定有问题，问题要放进情境之中，情境和问题是一对共生的要素，好的教学情境会为教学活动开好第一关。
有问，为什么问题要放进情境之中呢？
其实，可以这么说，只要教师经过认真准备，让教学内容任务化，任务问题化，让问题联结的有逻辑，有艺术，有生活，这本身就是一个教学情境。
又问，为什么情境一定是含有问题的呢？
创设情境一定是为教学服务的，是有利于本节课任务完成的，不提倡太单一的情境、与内容联系不大的情境，比如仅仅起到活跃气氛作用的情境。情境是为问题服务的，是为解决问题服务的。情境更多的是“外在的”、“形式的”，问题才是内核的，实质的，问题才是本质，解决问题才是根本。所以说，没有问题的情境只是“花式”引入。
三、如何创设教学情境？
之所以提到创设情境是教师的基本功，含有两层意思。其一是说，创设情境在教学活动中的重要性，其二是说，创设情境对于很多一线教师还是一个“难事”。
是的，如何创设情境呢？
首先，举一个非教学活动的例子吧（这个案例经常会被提到，所以记忆如初始）。
珠江夜游是广州的一个传统游乐观光项目。
大家晚上好！今晚这个项目叫珠江夜游，夜游与白天游有什么不同呢？
我们今晚整个行程可以用“一江两岸五座桥”来概括。哪五座桥呢？它们有哪些故事呢？相信看完后一定会对广州更加崇拜与热爱。
（更加了不得。所有的期待行程像一副图画一样呈现在游客前面，把实质性问题放进了情境之中——有故事的桥，有文化的广州，友情的珠江……）
……
……
最后，回到出发原点，又进行了完美的“小结”：今晚大家都穿过了哪些桥？下次还会来广州吗？
（说实话，好久以后我还记得海珠桥、海印桥、江湾桥、解放桥和人民桥，解决了知识层面的记忆与储备。结束的“小结”还让游客游客兴奋点再一次提升，广州很美，很有内涵，一定会带着朋友再来。这就让这次珠江夜游的主题任务完美收官。）
这位导游很了不起，创设的情境合适、真实、有意义。可以说，珠江夜景一幅画，大脑印象一幅画，充分达到了这次的活动目的。有帮助记忆的（知识层面），有启发思考的（能力层面），有情感价值观的（素养层面）。
再看一个专业（数学）方面的案例：
学习“等差数列前n项和”这一节内容，教材上给出了数学家高斯10岁时候速算1+2+3++100的故事。
然后就引出等差数列求前n项和问题。
说实话，如果仅仅是这样，不能叫做创设了“教学情境”，只能是一个课前“引入”，这里面没有能启发思维的问题设计，也没有培养核心素养的数学本质探究。
如何设计才算是创设了教学情境呢？
“这节课的任务，让数学家高斯带着我们一起来完成。”
问题1
高斯是如何计算1+2+3+……+100出结果的？
问题2
问题3
问题4
这样设计就构成了一个比较完整而有意义的“教学情境”。
问题1不仅仅是一个简单的引入，还是一个与本节课重要相关的问题设计。无论是知道的同学，还是不知道的同学，都会起到激发大家积极思维作用，对求和方法进行重新认识与思考，甚至是总结、提炼。
问题2是一个带有引导性的问题设计，一是为问题3铺垫，二是把学生从静态思考带到动态思维，学生自然就会想，还有哪些数可以？整个课堂就动起来了。
问题3是一个从特殊到一般的升华，是把学生带进数学的本质上来。培养提炼总结及抽象概括能力。
问题4具有探究的意义，学生可以大胆猜想，动手实践，完全交给学生自己完成。这样可以让学生感受到探究与收获的乐趣。
以上就是一个教学情境，通过情境的学习，学生不只是知道了有“倒序相加”这种求和方法，重要的是思维一直在动，处于主动思考与探究状态，对抽象概括能力、逻辑推理能力等提升都有帮助。
其实，作为教师个人来说，开始不一定每一节课都能设计一个优质的教学情境，但是几年实践下来，应该可以积累属于自己的“教学情境”资源库的了。
附：九个学科《课程标准解读》摘录：
语文
从学习任务出发，教学设计的基本单位是单元。这个单元是教师基于课程目标和学科核心素养，由教师结合教材整合的“问题解决情境”。
指向核心素养的教学设计，其起点应该是如何去创设真实的情境和真实的任务。而不是将经典文本、必备知识当成教学设计起点！
这里的教学情景，不是教学中的一个导入环节，或通过讲故事将学科知识进行所谓学生本位的庸俗化处理。而是结合学习的主题，将整个学习内容、学习进程都置于情境之中。
高中课标修订，不只是语文，各学科都高度重视情境的作用，包括最为抽象的数学学科，也提倡创设合适的教学情境，启发学生思考，引导学生把握数学内容的本质。
情境创设的三个层次
营造真实的学习环境，设计任务（第二层）
主要是为了让学生的情感与学习内容产生共鸣。
关注学生兴趣、情绪、信心等。不只是看效果、效率。
数学
情境创设和问题设计要有利于发展数学学科核心素养。
情境设计要突出数学本质、设计合适的情境和问题。
设计适合学生的情境对教师是具有挑战性的任务。
英语
语篇是英语教学的基础资源。语篇赋予语言学习以主题、情境和内容。
基于项目的学习是一种有效的教育学的方式。它以学生为中心，围绕一个主题，最大限度创造接近现实的语言环境和交际场景。
碎片化教学是教学效率低的重要原因。
物理
在教学设计和教学实施中重视情境的创设。
在学习物理概念之前，基于生活和已有的知识，形成了大量的经验情境。这是构建新的物理概念的基础。在诸多客观情境中概括事物的共同属性，抽象事物的本质特征，在概括和抽象的思维加工过程中完成对物理概念的构建。
物理知识的应用需要构建实际情境。
化学
创设生动活泼的教学情境，帮助学生理解掌握化学知识技能，启迪学生科学思维。
真实、具体的问题情境是化学核心素养形成和发展的重要平台。
二是迁移性化学学习情境，帮助学生学以致用。
生物
需要为探究性学习创设情境。
生物学科提倡在情境中学习。这里说的情境是教学情境，是指教师在教学过程中根据具体内容和学生心理特点，创设的带走具体问题和情感氛围的学习环境。从而使学生有良好的求知心理，在情境中感受学习的乐趣，领悟并活用所学知识，激发和培养创新思维以及综合解决问题的能力。
“创设教学情境能力”也就成为教师必备的专业能力。
教学情境形式多种多样，可以是生活情境，想象情境，模拟情境，冲突情境，科技情境，实验情境。都必须以问题为导向。通过发现问题和解决问题来发挥情境的价值。
政治
教学设计关键是确定开展活动的议题，围绕议题开展活动设计，包括提示学生思考问题的情境。
争议问题的设计，包括学生思考问题的情境、运用资料的方法、共同探究的策略。
引导学生以学习内容为载体，凭借相关情境的创设，通过自主、合作、探究等学习方式主动获取综合的知识和视点，发展综合能力，提高综合素质。
历史
教师在设计教学过程时，要重视创设历史情境。在历史情境中开展学习活动。
通过设计有利于学生学习的自主学习、合作学习、探究学习的历史情境，突出学生学习中的主题作用。
教师可以历史素材和问题设计“再现”历史情境，为学生提供一个与历史对话的机会，以引起学生认同与共鸣。
地理
问题式教学，设计问题是基础。问题的确定应考虑与实际情境相关联。“问题”的设计需要依托情境。
问题教学以问题为线索，以创设问题情境为开端，围绕问题的解决促进学生核心素养的形成。
