基础教育课程改革纲要的主要内容
课程改革从总体上已由实验阶段进入全面实施阶段，六项改革目标正在逐步实现：
——改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
——改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
——改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
——改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
——改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
——改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
基代计算公式？
基础代谢率的计算公式如下：
女性基础代谢率=661+9.6*体重(kg)+1.72*身高(cm)-4.7*年龄
男性基础代谢率=67+13.73*体重(kg)+5*身高(cm)-6.9*年龄
比如：肖女士，年龄35周岁，身高1.60米，体重75公斤。那么她每天的基础代谢是：
661+9.6*75+1.72*160-4.7*35=1492千卡
第八次基础教育课程改革？
2001年我国启动了解放以后规模最大、深度最深的一次课程改革，我们都知道叫做“第八次基础教育改革”，它的标志就是2001年颁布的《国家基础教育课程改革纲要》。
这次改革提出了很多新的理念。我们首先改变的就是整个教育观念，过去老是强调“双基”，在第八次课程改革里面第一次提出了我们要促进学生个性充分而全面的展。
为了实现这样个新的观念下的课程改革，整个改革是从两方面对课程进行改造，一方面试图实现跨学科的整合，就是打破原来各个学科分科教学的边界，想通过学科整合，用探究式的跨学科的话题，来促进课程和教学的进展。
2001年颁布的基础教育课程改革纲要，在课程功能方面的改革目标是什么？
2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》改革目标有: （1）实现课程功能的转变；
（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；
（3）密切课程内容与生活和时代的联系；
（4）改善学生的学习方式；
（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；
（6）实行三级课程管理制度。
2001年颁布的基础教育课程改革纲要试行在课程管理方面的改革目标是什么？
一、基础教育课程改革的具体目标
1、实现课程功能的转变，强调形成积极主动的学习态度；
2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；
3、密切课程内容与生活和时代的联系；
4、改善学生的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手；
5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度，更加强调促进学生发展与教师提高和改进教学实践；
6、实行三级课程管理制度，实行国家、地方、学校三级课程管理。
2001年基础教育课程改革纲要试行？
改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发〔1999〕9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发〔2001〕21号)，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。
2001基础教育改革纲要？
教育部2001年6月颁布了新的《基础教育课程改革纲要（试行）》（简作《课改纲要》），作为指导新世纪课程改革的纲领性文件，明确指出，“中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容”。
教师的培养和培训是推进基础教育课程改革的关键，为此我们认为，应当运用现代认知心理学原理改革教师教学技能培训的内容与方式，以新的学习论与教学论指导教师的教学实践，促进教师的教学技能提高，加速教师的专业技能成长。
我们仔细研读《课改纲要》以及相关的“解读”，认为当代教育心理学的许多基本观点与《课改纲要》及其“解读”的精神吻合。
如《课改纲要》强调“课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”这与现代教学论中的“目标导教、导学和导测评”的观点是一致的。
又如，《课改纲要》提出，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。而现代学习论不仅研究学习的一般过程，而且分门别类研究不同类型的学习的特殊过程。
因此，现代学习论可以为《课改纲要》实现教学中结果和过程统一的理想提供理论支持。
